PG电子(中国)官方网站与传统的电话调查相比计算机辅助 [计算机辅助英语教学模式和传统英语教学模式比较研究]摘要：在大学英语教学改革试点中，上海交通大学率先采用全新的网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式，本文以定量研究方法对该模式的有效性进行了研究和探讨。实验组和对照组学生英语水平起点一致，在分别采用网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式和教师讲授为主的单一课堂教学模式一年后同时参加国家英语四级考试。两组学生四级考试成绩的定量分析结果表明两者存在显著差异。这说明网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式比教师讲授为主的单一课堂教学模式具有显著的优势。笔者认为引起学习效果变化的关键因素是运用教育技术带来的教学理念和方法的改变，而非教育技术本身。为了实现教育部在新《课程要求》提出的“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标，提高大学英语教学水平和教学质量，上海交通大学外国语学院大学英语教学部根据教育部高等教育司对于教学模式的指导性意见，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”(教育部高等教育司，2004:6)，在教学模式、教学方法和评估方法等方面进行了一系列的尝试和研究，逐步摸索出一套学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式。近年来人们越来越认识到“学习者的自主性是教育的最终目标”(Brooks&Grundy，1988)，同时，计算机网络技术的发展为培养学生自主学习能力提供了更多可能和更为广阔的前景。因此我们决定充分利用计算机网络的优势，让学生在网络教室中展开自主学习。但是同时考虑到现阶段中国大学生已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，自主学习能力较低，因此我们在教学中让学生进行“有指导有约束的自主学习”，通过老师的适当引导和约束来逐步提高学习者的自主学习能力，并逐步向学生完全自主学习过渡。我们在倡导基于网络的自主学习的同时，也意识到保留现有传统教学模式优秀部分的必要性。因此，在实际教学中，我们决定采取网络自主学习和面授辅导交替进行的教学模式，既能给予学生自主学习的机会，同时又保留传统教学模式中师生互动的优秀部分。在这个总体思想的指导下，我们摸索出一套学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式。我们将学生一周4学时的时间一分为二，2小时在网络教室自学，2小时由老师在传统教室进行面授辅导。在网络教室中，学生按照教师规定的任务表，以自学的形式按适合自己的进度和方式完成教师布置的教学任务。我们设计的网络教室的教学任务以听、读、写为主，主要有教材中的听力练习；补充的VOA、CNN、NPR、电影片段等听力材料及其练习；教材课文结构分析；教材课文的语言点学习：网上作文练习；同学作文互评(peer-editing)；网络探究学习(WebQuest)；回复美国笔友的邮件、核对家庭作业的答案等。传统教室里的面授课以消化和巩固网络教室自学内容为主并强调语言输出。在传统教室里，我们加强了对学生自学效果的检测，以保证学生的自学达到预定的学习效果，督促学生养成良好的自学习惯，另外，通过听、说、读、写、译技能的介绍、讲解和运用，增强学生在自学中主动运用学习策略的意识，培养学生在自学中运用学习策略的能力。同时介绍成习者的学习方法和策略，鼓励学生探索和寻求适合自己的学习方法。教师常常引导学生去发现文章中作者写作的目的、手法、隐含含义等，鼓励学生积极提问、思考、发掘文章的内涵并发表自己的观点和评价，从而培养学生的独立思考能力。同时，在语言点和词汇的补充讲解中，教师引导学生通过近义词、反义词、词根等手段，把看似无关的单词联系起来，并鼓励学生在自学中通过这些方法和文章上下文猜测生词词义，把单词放在合适的语境中加以背诵，以便有效地扩大词汇量，提高学习效率。另外我们充分利用面授课时间，开展各种形式的口语练习活动，以提高学生的口语水平。课后作业以课后练习、补充阅读和泛听练习为主，其中有针对不同水平学生的不同的课后练习，学生可以根据自己的英语水平有选择地完成适合自己的练习。为了评估学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式的教学效果，我们采取了定性研究和定量研究相结合的研究方法。定性研究的研究对象为上海交通大学2003级非英语专业使用《新视野大学英语》教材的部分抽样学生。《新视野大学英语》这套教材同步提供教材、光盘与网络课程三种不同载体。但是由于初始阶段没有配套的网络教室，第一学期授课仍然在传统课堂进行，采用教师讲授为主的单一教学模式。而从第二学期起，则开始采用学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式。即同一批学生使用相同的教材，由相同的教师授课，唯一改变的是教学模式――从传统的教师授课为主的单一教学模式改变为学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式。为此我们在使用《新视野大学英语》教材的学生中抽取了325名学生，采用了学生问卷调查形式调查了学生对于该教学模式的看法和态度。本次问卷调查共回收有效学生问卷325份。结果在参加调查的325名学生中，对于目前网络自主学习和面授课相结合的教学模式持赞同态度的学生达277名(85.2％)，并且有237名学生(72.9％)认为从长远来看，目前的模式教学效果会更好。在该模式对自己自主学习能力和英语水平的总体评价上，250名学生(76.9％)明确表示现在这种模式更能够提高自己的英语自主学习能力，232名学生(71.4％)认为目前教学模式更能提高自己英语水平。总之，学生的问卷调查表明，与传统的以教师为主的单一教学模式相比，绝大多数学生认为目前的教学模式更有助于培养自主学习能力，提高学习英语的兴趣，从而提高英语水平。研究对象为上海交通大学2003级非英语专业使用《新视野大学英语》教材(以下简称《新视野》)学生(实验组)和使用《21世纪大学英语》教材(以下简称《21世纪》)的学生(对照组)各304名。在入学分级考试中实验组和对照组学生的听力平均分分别为15.33和15.50，阅读为26.55和26.25，词汇为9.73和9.96，完型填空为6.01和6.07，总分分别为57.70和57.72，经过t检验，两组的各项成绩均没有显著差异，即入学时英语起点水平基本一致。入学后《21世纪》学生一直采用传统的教师授课的单一教学模式；而《新视野》学生在第一学期由于没有配套的网络教室，授课仍然在传统 课堂进行，采用教师讲授为主的单一教学模式，但是从第二学期起，则开始采用学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式。《21世纪》的教师有教授、副教授、讲师和外教，学生来自机械、电气信息、国际化试点班、信息安全、数学与应用数学、环境生态类，《新视野》的教师有副教授、讲师和外教，学生来自机械、电气信息、国际化试点班、联读班、ACM试点班、信息安全、应用物理学、光信息科学与技术、工程力学、土木工程、建筑学、公共管理类、环境生态类和日语。本次研究分为两个阶段进行。第一阶段的主要目的是检验教学模式以外的因素是否对于教学效果产生显著的影响。而第二阶段的主要目的则是比较不同的教学模式对于教学效果所产生的影响。第一阶段的主要目的是检查教学模式以外的因素是否对于教学效果产生显著的影响。我们从《新视野》和《21世纪》学生中各选取了304名学生分别作为实验组和对照组。实验组和对照组的学生在入学分级考试中总分和听力、阅读、词汇结构等各项分项成绩都没有显著差异。这批抽样学生在第一学期都是采用传统的教师授课的单一教学模式，但是他们使用的教材和任课教师等其他因素均不相同。由于实验组和对照组学生入学时英语起点水平基本一致，另外他们在入学分级考试和每个学期的期末试卷中均采用统一的试卷，所以我们通过比较实验组和对照组学生第一学期期末考试成绩是否存在显著差异的方法，来检验教材和教师等其他因素是否会对教学效果产生影响。第一学期期末试卷包括听力(30％)、阅读(40％)、词汇(15％)和作文(15％)四个部分。听力内容为VOA慢速英语，采用填空、简答题和写提纲主观题型。试卷由任课教师交换评阅以确保公正性。且为避免不同教师阅卷所带来的分数上的差异，笔者复核了所有抽样试卷成绩。阅读和词汇采用四选一的客观题型。由于期末试卷词汇部分与各自教材挂钩，因此我们没有将词汇部分成绩计算在内，同时总分也是扣除了相应的词汇部分成绩后的分数。实验组和对照组学生第一学期期末考试听力平均分分别为24.82和24.64，阅读为28.18和28.21，作文为10.03和9.96，总分为63.03和62.81，经过t检验，两组的各项分项分和总分的平均分都不存在显著差异，这就证明教材和教师等其他因素并没有对教学效果产生显著影响。从入学后第二个学期开始，实验组和对照组学生即开始采用不同的教学模式。在使用不同教学模式两个学期之后，即入学后的第三个学期末实验组和对照组学生参加了国家英语四级考试。由于入学时英语起点水平基本一致，且第一阶段研究表明非教学模式因素，如教材和教师等因素没有对教学效果产生显著影响，我们通过检验实验组和对照组学生在国家英语四级考试中各项分项成绩和总分平均分是否存在显著差异的方法，来检验两种不同教学模式是否会对教学效果产生不同影响。在经过两个学期采用不同的教学模式的英语学习后，实验组和对照组学生在第三学期期末参加了国家英语四级考试，这次四级考试共有听力对话、复合听写、阅读、词汇、完形填空和作文六个分项。对照组和实验组的各分项分和总分的平均成绩见表一，平均分差异显著性检验结果见表二。从实验组和对照组学生国家英语四级考试成绩和平均分差异显著性检验结果来看，两组学生的复合听写、阅读、词汇和作文阅读四个单项P＜0.01，说明存在极其显著的差异， 另两个单项听力对线，也存在显著差异。而更值得注意的是实验组和对照组学生的四级考试总分相差四分多，且P＜0.01，说明两者存在极其显著的差异。考试结果有力地证明了网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式的教学效果明显优于传统的教师授课的单一教学模式。学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式的教学效果明显优于传统的教师授课的单一教学模式的原因，在笔者看来，并不能简单地归因于英语教学中教育技术的介入。教育技术根据何克抗等在《教育技术学》一书中的定义，应该包括“有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法和技能”，而“仅仅有形技术的介入并不能使教育发生根本性的变化”(何克抗等，2002，P.2)。Richard Kern和Mark Warschauer(2000)也明确指出“计算机和其他教育工具一样，它本身并不会带来学习上的进步”(P.2)。国外学者(Clark，1994)的研究也表明，对学习效果真正产生影响的不是媒体本身而是媒体呈现方式所蕴涵的教学方法。多媒体计算机由于其自身的特性PG电子最新网站入口，如多媒体计算机的交互性，提供外部刺激的多样性和它的非线形超文本功能PG电子最新网站入口，使之成为建构主义学习环境下的理想的认知工具，使学习者能够根据自己的兴趣、爱好和需求，通过教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间的互动等方式，从当前的学习环境中有选择性地获得信息，并根据自己原有的知识经验，构建获得的新信息的意义，从而获得新的知识和新的经验(何克抗等，2002)。但是，如果教师的教学理念和教学方法没有相应的调整和改变，那么即使在教学中应用了多媒体计算机和网络技术也不会带来教学效果上的差异，所以笔者认为在本研究中真正导致学习效果差异的是由于多媒体计算机和网络技术的介入而引发的教师教学观念和教学方法的改变。在实验后的讨论和反思中，我们认为在实验组中以下教学方法和教学手段的应用有可能直接或者间接地引起实验组和对照组学习成绩的差异。(1)在英语教学中大量运用真实语料，建立第一个语言自学中心CRAPEL的学者(RileyandZoppis，1985)认为学生在达到一定的英语水平后，可以通过经常使用大量精心准备的教材半自学或者使用完全真实的语料自学的方式来提高他们的听力、口语和书面表达能力。我们在教学中充分应用现代网络技术，精心挑选VOA，CNN.AP，NPR等广播电视节目、电影片段作为补充听力材料，从国内外的英文报刊杂志上精选文章作为补充的阅读材料，并配上教师自己设计的各种形式的练习。通过长期地大量地运用真实语料作为教学材料使学生能够接触现代的、地道的英语，提高了学生学习英语的兴趣，并进而提高了学生的英语水平。(2)让学生在学习上拥有一定的自主权。传统教学模式和计算机辅助语言教学模式的主要差别之一就是对于学习的控制和责任从教师转移到了学生身上(Chou&Liu。2005)。如果学生对于自己的学习内容、顺序和进度具有一定的自主控制权的话，他们就可以取得更好的学习成绩(Williams，1996)。因此我们根据教学目标挑选 不同的学习材料、设计不同的教学任务，学生可以根据自己的需要、自己的水平自主地选择学习材料和学习任务，以自己喜欢的方式、适合自己的进度进行自主学习，对于学习中遇到的问题，可以和教师、同学进行实时的或者非实时的沟通、交流，实现了学习的自主性、实用性、交互性，使个性化学习目标得到较为成功的体现。与传统的教师授课的教学模式相比，学生学习具有更大的灵活性、自主性、针对性和实用性，这有助于提高学生的学习效率，提高学生的英语水平。(3)为学生创造真实使用英语的机会。计算机网络技术为学生提供了前所未有的与英语本族人沟通交流的机会，而和英语本族人的沟通交流，按照前苏联著名心理学家Vygotsky(1978)的“最邻近发展区”(zone ofproximal development)理论，对学生的英语学习将起到非常重要的作用。因此，笔者为学生寻找美国的高中生作为笔友，让他们通过邮件和英语本族人进行真正意义上沟通和交流。很多学生在一两个月的时间里与他们的笔友通信往来十几次，内容涉及日常生活、学习、语言、文化等各个方面。这样的通信往来能够让学生使用英语进行真正意义上的交流，从而提高学生学习英语和使用英语的兴趣和热情。有的学生的邮件竟然长达1000多字，有的学生还和对方约好用MSN实时聊天。我们在学期末进行的问卷调查结果表明，大部分有笔友的学生(90％以上)认为和笔友的邮件往来有助于学习地道的英语表达方式，了解中西方文化的差异，提高学习英语的兴趣和英语水平。(4)每学期开展一到两次网络探究学习。在教学中我们按照WebQuest发明者、美国圣地亚哥大学伯尼。道奇(Bernie Dodge)教授对于WebQuest所下的定义和要求PG电子最新网站入口，结合课文内容，充分利用网络资源，尝试开展WebQuest活动。其主要方法是由教师确定一项具有一定挑战性的研究任务，然后将其分为若干子任务，并为学生提供一些帮助学生完成任务所需的事先挑选好的网络资源，让学生在一定任务的驱动下进行自主探究学习。最后的探究结果将以书面的和口头的形式陈述表达出来，并按照事先制定好的评估标准进行评估。从某种意义上讲，WebQuest的基本构想，就是让学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程，帮助那些暂时不能单凭自己的能力去完成任务的学生，为他们提供一些帮助资源，以一个个支架形式提供支持，使之最终形成在没有帮助情况下去独立完成复杂任务的能力，WebQuest作为一种教与学过程中的工具，充分体现了建构主义的教育理念。WebQuest不仅引导学生如何利用网络中丰富的资源，还扩大了学生的阅读量，让学生接触更多的真实语料，培养了学生迅速地筛选和获取信息，创造性地加工和处理信息的能力，还锻炼了学生的书面和口头表达能力。我们后期的调查结果显示90％以上的学生认为WebQuest活动能够全方位锻炼同学能力，锻炼了寻找、筛选、收集、归纳、整理资料能力，以及阅读、口语等各方面能力，更主要的是锻炼学生自主学习能力，研究能力；同时85％以上的学生认为该活动让他们学会了合作和分工，增强团队合作意识，培养合作精神。(5)开展网上作文练习。我们运用网络虚拟教室“班级讨论板”，要求学生每两周就课文内容相关话题或者社会热点话题进行写作练习。第一周在网络教室里用30分钟左右的时间在电脑上完成一篇120字以上的作文并提交到班级讨论板上，然后第二周组织学生互阅互评后再写第二稿。这样不仅锻炼了学生即兴写作的能力，而且还增加了学生相互学习的机会，提高学生写作兴趣，从而达到提高学生写作水平的目的。我们的后期问卷调查结果表明大部分学生认为班级讨论板的写作练习是一种相当有效的练习写作的方式，有助于提高他们的英语写作水平，能够在一定程度上克服对于英文写作的恐惧，让他们更快更流畅地表达自己的思想，是一种比在作文本上写作更能提高作文水平的一种写作练习方式。(6)采用过程评估方式。由于新的教学模式与原来的传统教学模式不同，需要教师能够随时记录、了解、检测和管理学生的学习情况，因此我们采用了过程评估的考核方式。通过加强课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、测验、访谈、座谈和调查表等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督。同时让学生对于自己的学习进行自我管理、自我监督和自我评估，让学生了解自己在学生上取得的进步和成绩。综上所述，我们可以得出结论，学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式，也是一种计算机辅助语言教学的模式，和传统的单一课堂教学模式相比，是一种更为有效的教学模式。它为教师提供了一个崭新的教学平台，使教师更新教学理念和教学方法，积极运用先进的教学技术，开展一些以往在单一教学模式中难以进行的教学活动，为学生开拓更多的学习渠道，丰富学生的学习内容，从而能够提高学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性，培养学生的英语自学能力，提高学生的英语水平。然而需要引起广大教师注意的是，引起学习效果变化的不是教育技术，而是由于教育技术的运用而带来的教学理念和方法的改变。金霞，上海交通大学外国语学院副教授；郑树棠，上海交通大学外国语学院教授；刘雅敏，上海交通大学外国语学院讲师：张立芹，上海交通大学外国语学院讲师。